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Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 20/06/2024
Aceptado: 23/07/2024
Publicado: 26/09/2024
Código Único AV: e361
Páginas: 1 (1161-1180)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.13844814
Autores:
Guadalupe del Carmen Balta Sevillano
Profesora Educación Primaria
Maestro en Ciencias de la Educación
https://orcid.org/0000-0002-1413-0653
E-mail: dbaltase64@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Lima - República del Perú
Viari Bello Vilcapoma
Licenciada en Educación
Maestra en Administración de la Educación
https://orcid.org/0000-0002-5936-7558
E-mail: bbellovi@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Lima - República del Perú
Beatriz Condor Campos
Licenciada en Educación
Maestra en Gestión Pública
https://orcid.org/0000-0003-0547-6932
E-mail: bcondorc@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Lima - República del Perú
Amanda Ramos Trujillo
Profesora de Educación Primaria
Maestra en Educación
https://orcid.org/0009-0005-2722-5394
E-mail: aramostrujillo@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Lima - República del Perú
Resumen
La presencia de estudiantes con discapacidad en las universidades está en
constante incremento, pero los docentes evidencian una limitada
preparación para brindar una formación a las personas con habilidades
especiales. El objetivo de este estudio fue explorar las estrategias de
atención inclusiva en la educación superior en la actualidad. Se realizó una
sistematización de la información obtenida de Scopus, Scielo y Eric. El
resultado es que los cuidados inclusivos deben convertirse en un eje
fundamental de la educación, ya que beneficiarán a personas con
capacidades especiales que tienen los mismos derechos que todos, bajo un
atención equitativa y justa. La conclusión es que la educación superior está
centrada en el estudiante y requiere docentes preparados, para responder a
las demandas y requerimientos de los estudiantes de forma oportuna y
apropiada; las estrategias deben permitir a los docentes aplicar una
educación verdaderamente inclusiva en el aula y en el entorno educativo
circundante.
Palabras Clave:
Atención integral, estrategias, inclusión, capacidad
especial, aprendizaje.
Abstract
The presence of students with disabilities in universities is constantly in-
creasing, but teachers show limited preparation to provide training to people
with special abilities. The objective of this study was to explore inclusive
care strategies in higher education today. A systematization of the infor-
mation obtained from Scopus, Scielo and Eric was carried out. The result is
that inclusive care must become a fundamental axis of education, since it
will benefit people with special abilities who have the same rights as every-
one, under equitable and fair care. The conclusion is that higher education
is student-centered and requires prepared teachers to respond to the de-
mands and requirements of students in a timely and appropriate manner;
Strategies must enable teachers to implement truly inclusive education in
the classroom and the surrounding educational environment.
Keywords:
Comprehensive attention, strategies, inclusion, special abil-
ity, learning.
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Introducción
La percepción de inclusión como una práctica
educativa es reflejo de un cambio en la concepción
del estudiante de educación superior. Asimismo, ha
cambiado la perspectiva de la discapacidad, mayor-
mente independiente, con él en espera de un pensa-
miento con carácter social, metido o sí más bien en
su universo de conocimiento. Las bases de la pro-
puesta de inclusión universitaria radican en el pen-
samiento de que todo proceso puede simplificarse
en la memoria de lo que ha sido, y conocer ese pro-
ceso como un avance donde lo incompleto crece con
dolor. Quizás con la aportación conductual actual
habría que añadir que el sistema de conocimiento,
ha de corresponder a una disminución dolorosa de
estímulos internos, el campo de la propia actividad,
o bien a una subsidencia dolorosa después de una
activación sensitiva de determinadas células nervio-
sas.
El concepto de inclusividad hace referencia al
conjunto de esfuerzos, estrategias y recursos que
una institución académica pone en marcha para que
las barreras económicas, físicas y socioafectivas
constituyan limitaciones para que la diversidad de
estudiantes matriculados tenga las mismas oportuni-
dades de éxito académico. Las universidades estata-
les deberían ser inclusivas y equitativas por defini-
ción, ya que son instituciones directamente sosteni-
das por el Estado, sin embargo, en muchos casos no
lo son, ya que la construcción de ambientes
educativos que generen el reconocimiento, la parti-
cipación, el diálogo, el apoyo, la construcción de co-
nocimiento y promoción de la inclusión de estudian-
tes se visualiza como mucho más que una institu-
ción, sino como una gestión de todos (Vaca Cuenca,
2024).
En América Latina se alcanzó avances signi-
ficativos en el ámbito educativo, sin embargo, aún
existen desafíos para impulsar políticas educativas
que brinden garantías en el acceso a la educación
como un derecho de toda persona según los están-
dares que exige el mundo actual, asegurando de esa
manera una igualdad de oportunidades. En ese sen-
tido, según la Comisión Económica para América
Latina y el Caribe (CEPAL) señala que la educación
es un vínculo que ayuda al crecimiento, propicia la
igualdad, así como la colaboración social entre las
personas (Cecchini et al., 2021).
Según la Organización de las Naciones Uni-
das para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2019), se debe valorar el término “inclu-
sión”, el cual se considera un proceso que busca
constantemente mejoras para abordar la diversidad
en los estudiantes. Por lo tanto, se debe garantizar
oportunidades para todos de forma individual o gru-
pal para alcanzar el avance educativo, el cual sigue
siendo una tarea en diversos países. En este con-
texto, la inclusión significa no sólo acceso igualita-
rio a la educación, sino también la creación de un
entorno que valore y respete la diversidad de los
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estudiantes y reconozca sus diferentes identidades,
experiencias y necesidades.
En América del Sur, tenemos los ejemplos de
Paraguay, que han logrado grandes avances en ma-
teria de inclusión educativa, así como en cuestiones
legales y regulatorias, los cuales buscan garantizar
que las personas con necesidades especiales accedan
al sistema educativo formal (Balletbó et al., 2022).
En Ecuador, el Ministerio de Educación, junto con
una serie de organizaciones internacionales, asu-
mieron el desafío de alcanzar una educación inclu-
siva para lo cual trabaja incansablemente para valo-
rar el derecho a la educación, fortalecer la rendición
de cuentas pública para asegurar que ningún
niño/niña que poseen algunas necesidades educati-
vas especiales estén excluidas del sistema educativo
ecuatoriano (Romero et al., 2022).
En Perú, a pesar de los esfuerzos por promo-
ver la inclusión, todavía existen barreras que dificul-
tan el acceso a educación superior a personas con
discapacidad, de bajos recursos económicos, comu-
nidades indígenas, entre otros grupos marginados.
Las instituciones de educación superior en su mayo-
ría carecen de recursos para implementar progra-
mas, acceso a tecnologías de asistencia, adaptacio-
nes curriculares, servicios de apoyo psicológico y
capacitación al personal docente en los enfoques
de inclusión y atención a la diversidad (Hui-
llcahuari, et al., 2020).
La educación superior para atender bajo el en-
foque inclusivo y de atención a la diversidad, debe
involucrarse de manera más activa en los cambios
de mentalidad en las prácticas docentes, en los pla-
nes de estudio, en las estructuras organizativas y ad-
ministrativas, y en el uso de estrategias de enfoque
colaborativo, especialmente aquellas que transfor-
man los entornos educativos (Márquez y Andrade,
2020). Asimismo, se busca que la enseñanza consi-
dere nuevas estrategias de carácter inclusivo para
brindar a los alumnos más oportunidades en la ad-
quisición de nuevos conocimientos, habilidades y
destrezas. Para un buen desarrollo de aprendizaje se
debe establecer buenas relaciones mutuas, fomentar
el compañerismo con los agentes educativos y la
propia sociedad.
Por lo tanto, la importancia de establecer es-
trategias atencionales inclusivas, como a través del
aprendizaje de mediadores implícitos en diversos
dominios cognitivos, sociales y conductuales, en-
seña a los estudiantes a convertirse en seres inde-
pendientes, autónomos y selectivos que estén en la
capacidad de dar contestación a los requerimientos
de la sociedad (Rincón, 2020). Según esta figura, los
pedagogos tienen el reto de asumir el papel de pro-
fesores inclusivos que deben poder guiar y orientar
(cuando esté disponible) a todos los estudiantes, da-
das las barreras al aprendizaje y la contribución que
existen para todos los alumnos (Quispe et al., 2023).
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Las universidades enfrentan algunos obstácu-
los para promover la inclusión en la educación, y
García et al., (2020) señalan que la Comunidad Eu-
ropea ha encontrado dificultades para implementar
herramientas para abordar la inclusión al promover
la autonomía universitaria. El principal de ellos, se-
gún García et al., (2020) encontraron: a) escasos
programas de formación que aborden temas de di-
versidad y gestión en las Tecnologías de la Informa-
ción y la Comunicación (TIC); b) pocos programas
dirigidos a mejorar la autoestima, y nula participa-
ción de los familiares de los estudiantes.
Relacionado con lo anterior, Paz (2018) enu-
mera los siguientes puntos: a) el personal universi-
tario tiene menos conocimiento sobre las discapaci-
dades, afectando la perspectiva de la enseñanza; b)
la energía de docentes y estudiantes que se enfocan
en las discapacidades puede verse reducida en com-
paración con otros debilitados; c) las opiniones tra-
dicionales sobre la discapacidad tienen un impacto
en su definición y apoyo a los estudiantes; d) la dis-
capacidad todavía se ve desde una perspectiva mé-
dica, de rehabilitación y de enfermería, lo que con-
duce a la estigmatización; e) el impacto de las uni-
versidades en los estudiantes que ingresan y se con-
vierten en la institución algunos de los requisitos son
barreras para los estudiantes.
Para Wuo y Meneghel (2019) en la investiga-
ción realizada en la Universidad de Sevilla, la prin-
cipal barrera es la falta de capacitación del docente
relacionada con adaptaciones curriculares, asi-
mismo, Paz (2018) mencionó que una barrera para
la inclusión, tiene que ver con el incumpli-
miento de criterios de habitabilidad de la infraes-
tructura y de acceso a los diferentes ambientes de la
institución , así como actitudes asertivas y de
atención a la diversidad a todos los miembros de
una comunidad educativa Los autores precisan
que los tipos de discapacidad que predominan son
la discapacidad física, psíquica, visual y auditiva.
En estudios realizados, Núñez y López (2020)
indicaron que existen dos universidades de Chile
con necesidad de espacios para la interacción,
de accesibilidad para la movilidad para dar acceso
a los diferentes ambientes y recursos, materiales
de estudio y evaluaciones de manera diversifi-
cada, de la misma forma Mejía (2019) indicó que
en la mayoría de las universidades de Colombia,
no tienen acceso a lugares de uso común, como bi-
bliotecas o auditorios; apenas en nueve universi-
dades se tenía políticas internas para asegurar la
inclusión pero los datos de estudiantes con diver-
sidad funcional se encuentran desactualizadas.
Dentro de las prácticas educativas en relación
a la enseñanza inclusiva del docente debe considerar
acciones significativas en el aprendizaje del alumno,
desde la planificación en, estrategias a realizar, la
guía a trabajar, fuentes utilizadas y la forma de en-
focar. Todo es estudiado desde una perspectiva pe-
dagógica según el grupo con el que se trabajará. Por
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tanto, como profesionales se debe conocer a los es-
tudiantes y buscar los mecanismos necesarios para
la interacción productiva y efectiva que beneficie a
todos. Las estrategias para las practicas inclusivas
son diversas, donde la motivación cumple un papel
muy importante entre el profesorado y el alumnado
mediante las interacciones positivas, que potencien
el componente emocional y afectivo, que es funda-
mental para una educación inclusiva (Moriña,
2021).
Todo proceso para alcanzar la verdadera in-
clusión educativa es un desafío para los sistemas
educacionales a nivel latinoamericano, por las con-
diciones que debe considerar y las barreras que se
presentan, las cuales requieren ser resueltas de
forma positiva para desarrollar un aprendizaje con
participación de todos los estudiantes sin distinción;
anteriormente o de acuerdo a los antecedentes solo
un grupo reducido era tomado en cuenta y la mayo-
ría se encontraba en riesgo de exclusión; aún existen
diversos desafíos por alcanzar para lograr la equi-
dad; en ese sentido, la adopción a tomar por la ma-
yoría de los países es incorporar en sus políticas y
normas eliminar las barreras discriminatorias en los
sistemas educativos y dar todo el acceso a una edu-
cación donde se pueda desarrollar los talentos y ca-
pacidades de las personas con habilidades especial
(López García y Aguilar López, 2021).
Para Fernández Batanero (2013), el diseño de
políticas educativas en inclusión, que abarca la
formación del docente en sus actitudes y competen-
cias se convierten en limitantes al implementar una
educación con orientación inclusiva; en ese sentido,
se recomienda identificar toda necesidad que genera
conflictos que devienen de las interacciones de las
enseñanzas y el aprendizaje, a tener que comprender
y guiar a los estudiantes con habilidades especiales;
de igual forma se requiere construir estrategias in-
novadoras que favorezcan la inclusión de este grupo
de estudiantes.
A partir de lo expuesto en la presente investi-
gación, el objetivo de este estudio es realizar una re-
visión sistemática de la literatura de los últimos tres
años para explorar las estrategias de atención inclu-
siva en la educación superior en la actualidad. Me-
diante este análisis exhaustivo, se busca identificar
y analizar las prácticas y enfoques más relevantes
implementados en este campo, con el fin de obtener
una comprensión integral de las estrategias utiliza-
das para promover la inclusión y el apoyo educativo
en las instituciones de educación superior.
Esta indagación se consideró de impacto por-
que en Perú el tema de la inclusión en educación su-
perior tiene suma importancia y se requiere estudios
que aglutinen información de trabajos académicos
sobre este tema.
Metodología
El estudio se basó en una revisión y estudio
sistemático de los artículos científicos encontrados
en bases de datos seleccionadas que cubren el tema
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relevante para este estudio. La búsqueda de artículos
se dividió en los siguientes pasos:
1. Bases de datos Scopus, Scielo y Eric.
2. Utilizando como palabras clave “atención inclu-
siva”, “estrategias inclusivas en la educación su-
perior” y utilizando operadores como AND para
incluir la palabra “educación”, y el NOT para
excluir la palabra "estudiante".
3. Leyendo el resumen relevante al estudio que se-
leccionó primero y luego estudiando el conte-
nido para reiterar su elección.
Dentro de los criterios de elegibilidad se con-
sideraron artículos relacionados con trayectorias
educativas públicas y privadas de alto nivel; de igual
manera, se consideraron artículos de revistas de las
principales bases de datos científicas para criterios
de inclusión con base en el marco temporal de los
últimos cinco años, teniendo en cuenta la selección
de variables de atención inclusiva, entre las cuales
los siguientes aspectos: Estrategia de atención inclu-
siva en colegios y universidades.
Asimismo, entre los criterios de exclusión, no
se incluyen trabajos académicos como tesis y diser-
taciones; así como libros de texto, ya sean digitales
o impresos. Además, también se excluyeron artícu-
los empíricos experimentales y artículos no relevan-
tes para el contexto educativo.
Las fuentes de información analizadas provie-
nen de una revisión de estudios publicados en
revistas de las siguientes bibliotecas de publicacio-
nes científicas: Scopus y Scielo, que cuenta con un
buscador vinculado de artículos digitales y por lo
tanto optimiza la búsqueda de información de ma-
nera indispensable en revistas académicas de presti-
gio. Sistema de base de datos científica porque pro-
porciona suficiente información sin importar qué
base de datos científica se consulte.
La selección de estudio, se realizó luego de re-
visar las fuentes de información anteriores, se en-
contró una gran cantidad de información, la cual fue
filtrada selectivamente, como el número de citas ob-
tenidas, el grado de impacto, etc.; así se obtuvo un
nuevo conjunto de resultados de investigación, cen-
trándose en la relevancia de estrategias de enferme-
ría inclusivas en el ámbito de la educación superior.
El método utilizado es el análisis de la litera-
tura científica a través de una revisión sistemática de
la literatura, que implica la recopilación de docu-
mentos que contienen información relevante sobre
el tema a investigar. La información obtenida por
este método no la da directamente el individuo, sino
que se obtiene a través de documentos escritos, grá-
ficos, etc. Una revisión sistemática es una síntesis
clara de la información disponible diseñada para
responder ciertas preguntas sobre el tema a estudiar,
obtenida mediante el estudio de múltiples artículos
y una variedad de medios (Moreno et al., 2018).
Con este método se preseleccionaron 80 ar-
tículos, de los cuales se descartaron 30 por
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duplicación, quedando 50, luego se realizó un análi-
sis en profundidad e identificaron 25 artículos cien-
tíficos que fueron eliminados por año de publica-
ción, quedando 25 artículos.
Consideraron opiniones sobre la inclusión por
lo que descartaron 4 artículos; luego realizaron una
selección y seleccionaron 21 artículos con mayor in-
formación relacionada con el tema de investigación
"Instrucciones motoras rítmicas en el desarrollo de
la expresión física de niños preescolares" y realiza-
ron aportes significativos a la investigación. contri-
bución.
Se utilizaron fuentes de literatura científica re-
levante, como artículos de revistas indexadas en di-
ferentes bases de datos.: Scopus, Web of Science,
Scielo, Latindex, Dialnet, entre otras. Para incluir la
máxima cantidad de información se utilizaron diver-
sos términos de búsqueda, como dinámica del mo-
vimiento, actividad motora rítmica, ritmo y expre-
sión corporal, juego rítmico, ritmo de desarrollo de
la expresión corporal. Luego de la investigación, los
artículos fueron clasificados según algunas pautas
de clasificación y se creó un diagrama de flujo.
1. Determinar el tiempo, teniendo en cuenta infor-
mación relevante y actualizada, es decir, años
comprendidos entre 2020 y 2024.
2. Artículos difundidos en español e inglés.
3. Artículos que contienen consultas sobre estrate-
gias de atención inclusiva
4. Divulgaciones en revistas científicas de alto im-
pacto.
5. Acceso gratuito y artículos científicos en texto
completo.
6. Esto resultó en un análisis en profundidad de 21
artículos.
Figura 1. Diagrama de flujo (PRISMA)
Base de datos
Cantidad
Scopus
8
Eric
1
Scielo
12
Total
21
Tabla 1. Búsqueda sobre estrategias de atención inclusiva
Resultados y Discusión
Considerando el objetivo de explorar las es-
trategias de atención inclusiva en la educación
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superior en la actualidad mediante una revisión sis-
temática de la literatura de los últimos tres años, se
han revisado y analizado un total de 21 artículos.
Entre ellos, destacamos el estudio realizado por
Wuo y Paganelli (2022), quienes plantean que la
educación inclusiva se conceptualiza como la provi-
sión de servicios adaptados a las condiciones socia-
les, interculturales y personales de los estudiantes.
Esta perspectiva busca agrupar las diferencias sin
especificarlas de manera precisa.
En la misma línea, Moliner et al., (2020) de-
terminaron que las instituciones de educación supe-
rior deben garantizar el acceso, la permanencia y la
graduación oportuna de los estudiantes mediante
ajustes razonables y una formación efectiva. El ob-
jetivo es lograr una plena inclusión y una participa-
ción en igualdad de condiciones en la educación y el
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Por su parte, Caraballo et al., (2023) señala
que la inclusividad en el ámbito educativo no solo
tiene que ver con quienes ingresan a la universidad.
En efecto, el proceso de inclusión en la universidad
implica un compromiso de parte de las instituciones
de educación superior (en general) y de las univer-
sidades en particular. Este compromiso se dice que
es inclusivo cuando al interior de estas instituciones
se generan las condiciones necesarias que hagan po-
sible que todos los estudiantes logren su objetivo
educativo, sin importar sus capacidades, visión del
mundo, procedencia, género, edad, rendimiento
académico e ideología, entre otros. Ante este com-
promiso se desglosan una serie de acciones y políti-
cas orientadas a generar estas condiciones, específi-
camente al incorporar a los estudiantes a la vida uni-
versitaria, brindar un servicio de atención desde el
bienestar estudiantil e involucrar a los estudiantes en
el proceso de mejoramiento de los programas.
Por otra parte, la universidad permite cierto
margen de maniobra para que cada estudiante de-
cida su proceso de desarrollo integral y se contex-
tualice a modo de promover el bienestar de cada
uno. El último aspecto sugiere que el desarrollo in-
tegral es un proceso de orden individual que cada
estudiante conduce; de esta manera, la universidad
no solo se responsabiliza de democratizar los am-
bientes y de brindar herramientas para adelantar di-
cho proceso, sino que también deben generar espa-
cios de atención de acuerdo con las necesidades in-
dividuales. Es por esta razón que tanto la concep-
ción de desarrollo integral y los aspectos contribu-
yentes a su realización deben ser abiertos y flexibles
(García-Martínez y Chen-Quesada, 2024).
En este sentido, Pacheco et al., (2023) indica
que un campus debe estar pensado para potenciar el
desarrollo de los estudiantes con el objetivo de que
encuentren el apoyo necesario para fortalecer su au-
tonomía y habilidades personales. El educador es un
modelo a seguir y un agente de socialización. Del
mismo modo, el contexto influye en el alumnado
convirtiéndose en un factor clave y, en ocasiones
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vinculante de dicho desarrollo, y más, en una etapa
tan importante como el tránsito a la Educación Su-
perior. El ambiente de aprendizaje es la atmósfera
interactiva en la que los típicos factores físicos,
emocionales, sociales e intelectuales influyen en el
estudiante, de manera que el grado y la dirección del
cambio se maximicen. El proceso de desarrollo im-
plica un cambio relativamente permanente en el or-
denador de estudiante, y es facilitado por el am-
biente de aprendizaje que, a su vez, tiene un impacto
en el rendimiento estudiantil.
Este cambio relativamente permanente im-
plica superar las diversas crisis evolutivas que ca-
racterizan cada etapa del desarrollo del estudiante,
por ejemplo, las crisis de identidad, productividad
(instrumental y expresiva), de valores y de sociabi-
lidad. Si bien, no se niega el papel preponderante del
contexto cultural-familiar, cobra especial relieve el
papel relevante que el contexto universitario puede
desempeñar en funciones de normalización, con-
flicto, innovación y adaptación. Un ambiente uni-
versitario propicio desde el punto de vista del ado-
lescente, puede vincularse a añadir un sentido posi-
tivo al ego del estudiante. De hecho, un alto sentido
de crecimiento personal entre estudiantes y maes-
tros estuvo asociado con un sentido positivo sobre
el valer del estudiante, con el bienestar del estu-
diante y una percepción del ambiente institucional
de mayor calidad (Magadán Díaz y Rivas García,
2022).
No obstante, Jiménez Carrillo y Mesa Villavi-
cencio (2020) indicaron que la educación inclusiva
y su contribución a la atención de la diversidad en
los alumnos universitarios que tienen discapacidad,
aún carece de estrategias para lograrlo y, además, se
hace notorio que el personal docente no valore la ne-
cesidad de la realización de adaptaciones curricula-
res, por considerarlo como un aumento de trabajo en
su práctica profesional.
Es por ello, que es necesario integrar armóni-
camente un conjunto de tecnologías que aporten a la
formación completa de los futuros egresados, sin
distinción ni exclusión, es por ello Mejía (2022) y
Mejía et al., (2023) señalaron que al analizar las ex-
periencias de los docentes universitarios respecto a
las estrategias y enfoques para promover la inclu-
sión, destacan las actividades colaborativas y parti-
cipativas que ayudan a coordinar las habilidades en
el aula y las relaciones sociales, que es uno de los
dispositivos clave.
Sin embargo, Jiménez Carrillo y Mesa Villa-
vicencio (2020) argumentan que los docentes reco-
nocen la falta de atención a la variedad en la educa-
ción universitaria y en las instituciones educativas;
además, carecen de dominio en la planificación cu-
rricular y en los fundamentos teóricos y metodoló-
gicos; de igual forma, a través del aprendizaje em-
pírico, intentan responder a las necesidades educati-
vas de los alumnos a su cargo.
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La labor en equipo es restringida ya que no
hay lugar y tiempo para debatir ideas y conocimien-
tos sobre el enfoque en la diversidad; además, las
relaciones interpersonales entre todos los docentes
no son favorables; en ese contexto, Becerra (2021)
resaltó que la falta de experiencias tempranas de in-
teracción con la diversidad por parte de los docen-
tes, se traduce en diferencias dentro del aula. Por el
contrario, no significa un interés discursivo respecto
a la incorporación analítica de temas de: identidad
cultural, inclusión e interculturalidad.
Asimismo, Becerra (2021) afirma que la con-
cientización y la educación inmersos en valores lla-
man la atención sobre las inconsistencias entre los
actos que realizan los profesores y su declarada sen-
sibilidad ante el tema. La falta de la experiencia y
las herramientas que tienen los docentes para preo-
cuparse por la diversidad, no les permite abordar las
situaciones de inclusión. Se sostiene igualmente que
los estudiantes requieren de estrategias y estructuras
curriculares para capacitarse y educarse.
En ese sentido, Márquez et al., (2021), Villa et
al., (2022), Sosa y Villafuerte (2022) afirman que
los principios son cruciales para el progreso de la
inclusión educativa. Tal es así que la adopción de
convicciones inclusivas de los docentes en su prepa-
ración puede fomentar acciones efectivas en diver-
sos entornos de práctica y ayudar a desarrollar la vi-
sión y el compromiso necesarios para centrarse en
los estudiantes.
Un ambiente educativo inclusivo depende de
las condiciones académicas y socioemocionales. El
primero escenario es el aula, donde los docentes de-
ben gestionar plenamente el lugar o las condiciones
organizativas para promover eficazmente el proceso
de la enseñanza; el segundo se refiere a relaciones
justas y saludables.
Hacer de la inclusión un eje esencial de la edu-
cación significa promover una sociedad más equita-
tiva y justa, así lo señala Clavijo y Bautista (2020),
Moliner et al., (2020) la verdadera educación inclu-
siva debe lograrse mediante la colaboración de las
partes en su totalidad, no solamente de las institu-
ciones educativas. Ningún gobierno debe evitar su
obligación de suministrar recursos, lo que implica
establecer y mantener una infraestructura accesible
y eliminar obstáculos físicos que limiten la colabo-
ración en el proceso de aprendizaje. Igualmente, se
recomienda promover apoyos a los alumnos, para
garantizar que completen la etapa universitaria.
En cuanto a las prácticas docentes, Perera et
al., (2022) señalan que los docentes también mues-
tran problemas claros para superar el dogma con-
ceptualista que le evidencia razón a su práctica a al
momento de evaluar el aprendizaje de los estudian-
tes, citando la carencia de tiempo para meditar, crear
opciones que ayuden a la resolución dinámica de
problemas y lo que pueda estar a su alcance.
Este resultado es consistente con lo afirmado
por Correa et al., (2020), quienes señalaron que las
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cuestiones de evaluación y exámenes son una ba-
rrera tanto en el desempeño como en el trabajo de
los estudiantes. Existen factores como la normativa
institucional, las estrategias de evaluación, la forma-
ción docente, la personalidad y comunicación entre
estudiantes y profesores. Nuestros hallazgos revelan
experiencias tanto favorables como desfavorables
en algunas universidades.
De igual forma, Guisen (2021) sostuvo que las
estrategias de accesibilidad académica no son trans-
feribles, sino que deben desarrollarse según las es-
pecificidades de cada caso. Las tareas que se espera
que realicen los estudiantes varían de un grado a
otro, al igual que las habilidades de cada estudiante.
Esta estrategia cambia en cada entorno y, según Sa-
ksham y Telecom (2023), la accesibilidad va más
allá del aula y el aprendizaje y se basa en todos los
aspectos de la academia: el entorno construido, los
procesos, las personas y las herramientas educati-
vas. Las instituciones de educación superior deben
asignar tiempo y recursos para nuevos entornos de
aprendizaje a nivel digital.
Por otro lado, se establecen nuevos requisitos
de la Ley de Educación Superior, que exigen a las
universidades proponer soluciones alternativas a di-
versos problemas de la comunidad y la sociedad, se-
gún los autores Delgado et al., (2023) la educación
superior necesita urgentemente resolver y mejorar
los problemas existentes, para lo cual se recomienda
conectar y analizar los dilemas relacionados, para
buscar mejoras innovadoras; finalmente, esta inves-
tigación, en un sentido amplio, aunque no riguroso,
pero sí sustancial, ofrecerá un medio para asumir la
responsabilidad a través del compromiso, como se-
ñala Fornauf (2020), mientras los educadores inten-
tan repensar los métodos de enseñanza tradicionales
en la educación superior, en la pedagogía y en todos
los campos de la educación superior.
Atender a los estudiantes de diferentes capaci-
dades que proporcionaron algunas pautas que inclu-
yen: diseñar programas de formación permanente,
implementar planes de gestión de TIC, utilizar es-
trategias para apoyar en mayor medida a los estu-
diantes, implementar políticas amigables con los es-
tudiantes; conocer la diversidad e involucrar en ma-
yor medida a las familias, desarrollar planes y pro-
gramas dentro de una misión y visión enfocada en
la diversidad, aplicar estándares para la inscripción
y persistencia de los estudiantes; mantener registros
permanentes de seguimiento, control y evaluación;
asegurar que la diversidad sea consistente con el de-
porte, entretenimiento, educación, espacio cultural,
etc. Además, en el sector universitario se investigan
las necesidades y dificultades que pueden encontrar
algunos docentes a la hora de abordar necesidades
educativas especiales.
Se debe implementar infraestructura y am-
bientes inclusivas que satisfagan los requerimientos
de todos los estudiantes, las instituciones y univer-
sidades deben desarrollar trabajos inclusivos en el
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marco de sus políticas educativas a través de la pre-
paración de los docentes que les permita desarrollar
pedagogías flexibles. Asimismo, dichas capacita-
ciones estarán entretejida en las buenas relaciones
entre cada miembro de la comunidad.
Las estrategias utilizadas en el fortalecimiento
de la relación entre estudiantes y destinatarios de
cuidados y que, sustentadas en las bases científicas
de la disciplina y la ciencia médica, contribuyen a la
formación de los estudiantes desde una perspectiva
personal y profesional. que los enfoques curricula-
res de la enfermería no pueden proseguir limitán-
dose a modelos de aprendizaje memorísticos, pasi-
vos y receptivos.
Las prácticas inclusivas muestran diversas
realidades e interpretaciones, algunos no determi-
nan o no conocen aún las formas de proceder en la
formación, los cuales nos les permite adaptarse a los
sistemas educativos, no solo es adecuar aulas dife-
renciadas para los estudiantes especiales con dife-
rentes objetivos donde se utilicen variados recursos
específicos, lo que se requiere es un nuevo plantea-
miento con enfoque de integración, donde se opti-
mice todos los recursos y las aptitudes de cada uno
de los estudiantes, para así superar las limitaciones
(Núñez del Rio et al., 2014).
En este sentido, las políticas y estrategias pue-
den apoyar al cambio curricular con enfoque parti-
cipativo, para ello las universidades requieren cam-
bios sustanciales y exclusivos en todos los espacios,
que garanticen la plena inclusión de todos los estu-
diantes, esta acción garantizará acabar con las de-
sigualdades existentes propician la segregación, la
segmentación y principalmente la división de la so-
ciedad; toda institución superior debe impulsar una
educación acorde a las necesidades de cada persona,
a este proceso debe sumar la meta de alcanzar la
plena participación de todos los individuos en las es-
feras de la sociedad, sin tomar en cuenta sus raíces
étnicos, proveniencia cultural, discapacidad, entre
otros (López García y Aguilar López, 2021).
La educación inclusiva hoy en día es un reto
para incorporar a los estudiantes que son diferentes;
en esa línea es necesario propiciar la creación de
grupos homogéneos para desterrar las diferencias;
no se debe abordarlo solo gestionando apoyos espe-
ciales ni ofrecer una formación de manera indivi-
dualizada ante ello se debe romper el esquema tra-
dicional de hacer siempre lo mismo y de la misma
forma; muy por el contrario se requiere el diseño de
materiales y metodologías variados con nuevos en-
foques.
De tal manera, que es necesario sensibilizar a
la comunidad educativa en temas referentes a la in-
clusión, la práctica de un enfoque multidisciplinar
que comprometa a todos los miembros de la comu-
nidad educativa, de manera que aporten en el
desempeño de todos los estudiantes; la práctica de
valores inclusivos como el respeto, la honestidad, la
responsabilidad, la empatía, la solidaridad y el amor,
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que orienten a la comunidad educativa hacia una
mejor cultura escolar; la valoración y aceptación de
la diversidad como elemento enriquecedor para el
crecimiento personal y social, y la participación ac-
tiva de los miembros de la comunidad educativa en
el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Por ello, toda estrategia metodológica forta-
lece las iniciativas enfocadas en la implementación
de una cultura inclusiva en la comunidad educativa
para alcanzar una mejor atención a la diversidad,
además de lograr la potencialización de los valores,
las prácticas y costumbres según los contextos so-
ciales para garantizar una convivencia inclusiva y
efectiva con las ayudas pedagógicas pata el éxito de
los estudiantes. Las estrategias para los docentes re-
quieren de procedimientos, técnicas y actividades,
para alcanzar el dominio de un aprendizaje efectivo
en estudiantes con habilidades especiales (Rodrí-
guez y Vargas, 2018).
La importancia de posicionar acciones y prác-
ticas que permitan reducir la discriminación y la ex-
clusión de los educandos con habilidades especiales,
ha propiciado diversos planteamientos para alcanzar
la verdadera inclusión educativa a nivel universita-
rio, este proceso fue un largo recorrido, superando
desafíos para alcanzar ciertos avances. La diversi-
dad, la igualdad, para la construcción de nueva ciu-
dadanía con formación profesional se alcanzó con
los cambios en la normativa, la gestión de los
servicios sociales y la comprensión real de la inclu-
sión en el ámbito educativo (Varguillas et al., 2021).
Para alcanzar la efectiva educación inclusiva
se requiere de una participación activa para el cam-
bio de mentalidades en todo el proceso de la práctica
pedagógica en el aprendizaje, el cual también debe
contemplarse en el currículo, en la estructura orga-
nizacional y administrativa de la universidad, y en
la aplicación de estrategias con métodos cooperati-
vos, para alcanzar la transformación de todo el con-
texto educativo (Márquez y Andrade, 2020).
Conclusiones
De la revisión sistemática de la literatura tene-
mos que la exploración de las estrategias de atención
inclusiva en educación superior tiene una gran rele-
vancia y requiere de estudios complementarios que
aglutinen información adicional de trabajos acadé-
micos relacionados. Las universidades enfrentan
grandes desafíos que requieren de la contribución,
intervención e integración de todos sus miembros,
profesores, alumnos, la sociedad y la nación. Por
tanto, la educación es un derecho primordial del cual
pueden intervenir todas las personas sin distinción,
están en la obligación a promover comunidades in-
clusivas a través de métodos educativos que forta-
lezcan la inclusión a través de habilidades y valores.
Proporcionar incentivos para comunidades y aplica-
ción de la ley más diversas y críticas.
Las percepciones y actitudes de los docentes,
requieren no sólo modelos de enseñanza, sino
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también de conceptos de inclusión, acceso y persis-
tencia de estudiantes con necesidades educativas es-
peciales, marcos normativos vigentes, paradigmas.
Desde la fase inicial de formación hasta la idealiza-
ción ambiental. Todos estos elementos combinan
una variedad de factores que marcan las creencias
de una persona y, por lo tanto, se debe actuar de ma-
nera integrada con estos factores.
El enfoque inclusivo en la educación univer-
sitaria requiere de docentes con alta capacidad y
sensibilidad para responder a los requerimientos de
los estudiantes. Por ello, las recomendaciones peda-
gógicas desarrolladas que están específicamente di-
rigidas de manera que puedan emplear y aplicar una
educación verdaderamente inclusiva tanto en el aula
como en el ámbito educativo circundante.
Las estrategias que proponen los docentes
contemplan procedimientos, técnicas y actividades,
para alcanzar el dominio que favorece el aprendizaje
en el cual considera los elementos de comunicación
que incidan en la participación, en la presentación
del contenido para el logro del aprendizaje en un
grupo comunitario.
El marco conceptual de la docencia facilita
todo proceso de enseñanza para un aprendizaje sig-
nificativo, donde se promuevan las oportunidades
en la vida universitaria, valorar de forma perma-
nente los requerimientos del estudiantado, estable-
cer de ser necesario una ruta de consenso para alcan-
zar los fines educativos.
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