Introducción
El proceso educativo para responder con eficacia a
estos tiempos de cambio continuo, requiere de profesionales de la enseñanza que
sean innovadores, activos, que no solamente manejen conocimientos sobre la
asignatura que imparten, sino que también se enfoquen en asumir ese rol de
liderazgo transformacional que se requiere para generar el avance de los
pueblos.
Se menciona como importante que el docente en el
ejercicio de su liderazgo puede asumir diversos estilos, ya sea autoritario,
paternalista, democrático o transformacional. Cada uno tiene sus ventajas,
beneficios y aplicaciones. Sin embargo, es necesario que el profesional de la
enseñanza se enfoque en promover los cambios, con una práctica pedagógica
innovadora que impacte positivamente a los estudiantes.
Dicho liderazgo va más allá de cumplir con trámites
administrativos o impartir contenidos programáticos en el currículo vigente en
Ecuador. Requiere activar diversas zonas de la corteza cerebral de los
estudiantes, desarrollar habilidades y destrezas, fortalecer las denominadas
inteligencias múltiples: lingüístico-verbal, lógico-matemática, espacial,
musical, corporal kinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista.
lingüística, matemática; en el marco de la formación integral del ciudadano.
Por ello, dicha temática se aborda en la presente
investigación que plantea como objetivo general analizar el liderazgo del
docente de aula en el desarrollo de las inteligencias múltiples de los
estudiantes de la Unidad Educativa Siglo XXI "Barquero" del Cantón Chone.
Ecuador; quedando estructurada en tres (3) capítulos de la siguiente manera:
El capítulo I señala de manera resumida lo que es el
planteamiento del problema, presentando el deber ser en cuanto a la actuación
del docente como líder y el desarrollo de las inteligencias múltiples. Se exhiben
evidencias de la problemática en otros escenarios, con detalle de la realidad
micro de la cual surgen interrogantes, objetivos, así como la justificación y
el alcance.
El capítulo II se denomina marco teórico, contiene una revisión de
diversas fuentes para su construcción, con los antecedentes o estudios previos
que guardan relación con la temática en abordaje, las bases conceptuales y
legales, con la operacionalización de la variable. El capítulo III se denomina marco
metodológico, el mismo detalla la naturaleza de la investigación en cuanto al
paradigma, enfoque, tipo, nivel y diseño. Menciona la población, técnica e
instrumento de recolección de información y el análisis de datos. Cierran esta
estructura las referencias y anexos.
Desarrollo
Planteamiento del Problema
A nivel mundial, la educación se considera como un
proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar, requiere enfocarse no solamente en elementos
académicos, en cuanto a las ramas del saber humano, también es necesario
aprovechar este escenario para fortalecer habilidades, destrezas, competencias
en diversas áreas de la vida de la persona, tanto en la vertiente
intrapersonal, como interpersonal.
De ahí que, en la República del Ecuador, este proceso
es potestad del Estado, administrado por el ente rector Ministerio de
Educación, con diversas instituciones a lo largo del territorio nacional,
buscando propiciar el máximo desarrollo de la población. Por ello, como
menciona Brundtlan (citado en Riera, 2016) dicha acción no puede concentrarse
en “… lo puramente cognitivo, sino que, para contribuir integralmente a la
formación de los escolares, debe cuidar también sus aspectos físicos,
socioemocionales y psicosociales” (p. 69), es necesario propiciar el desarrollo
armonioso de los individuos, con impacto positivo en el progreso de cada
nación.
Desde este punto de vista, toma protagonismo la
actuación del docente de aula, quien tiene frente a sí la tarea de formar
integralmente a cada estudiante, en el marco de un proceso de calidad, como se
establece en el ordenamiento jurídico vigente en Ecuador, buscando con ello
generar un impacto positivo a corto, mediano, largo plazo, en lo individual y
colectivo. Este argumento resalta la labor pedagógica que se desempeña por
intermedio del liderazgo.
En efecto, la actuación del docente es fundamental, al ser un
actor protagónico por excelencia en el proceso educativo, que impulsa, motiva a
cada estudiante hacia la excelencia en todas las acciones que emprende, por
medio del liderazgo que Davis y Newstrom (2001), conciben como el “proceso de
motivar y ayudar a los demás a trabajar con entusiasmo para alcanzar un
objetivo” (p. 234), durante las actividades y proyectos implícitos en la
práctica pedagógica en el aula.
Por consiguiente, el liderazgo del
docente guía, orienta y motiva al estudiante a alcanzar sus metas, a obtener
con entusiasmo los objetivos establecidos en todas las asignaturas. Tal rol,
puede ser como mencionan los citados autores en un estilo autoritario, en el
cual impone y decide el maestro, el paternalista no establece límites, asigna
actividades y no hace el debido monitoreo.
Mientras, el líder democrático otorga
cuotas de participación a los estudiantes, por ejemplo, en la selección de
proyectos. Ante lo cual, el ideal es un estilo transformacional, que propicie
el desarrollo integral de todas las áreas del estudiante, que lo motive hacia
la excelencia, para que asuma el protagonismo como sujeto activo del
aprendizaje, activando todas las habilidades y posibilidades del educando, como
es el caso de las inteligencias múltiples.
Es necesario mencionar que, el ser humano es capaz de desarrollar
habilidades e inteligencias con las cuales ve y percibe el mundo de una forma
única, cada individuo piensa y conoce las cosas distintas de otros, poseyendo
cada uno capacidades de interpretaciones múltiples. Para Gardner (1999), la
inteligencia del ser humano no es algo unitario, es decir, que el ser humano
posee más de un tipo de inteligencia que ha desarrollado, le permite
desempeñarse, desenvolverse en aéreas distintas, poniendo en prácticas sus
habilidades y destrezas.
Vale señalar que de acuerdo a Gardner (Ob. Cit.), en el mundo existen
diversos tipos de problemas y cada uno con su posible o determinada solución, concurren
también ocho (8) tipos de inteligencias que puede desarrollar el ser humano,
entre las cuales son: lingüístico-verbal, lógico-matemática, espacial, musical,
corporal kinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista.
Cada tipo de inteligencia señalado anteriormente, se desempeña
separadamente de cada uno, con una función distinta, la importancia de ello
radica en que el ser humano debe ser estimulado a desarrollar varias
habilidades para su formación integral, puesto que le servirá como medio de
desenvolverse y desarrollarse en una sociedad donde los cambios han
influenciado en ella y es necesario la participación de personas con múltiples
habilidades intelectuales que le permitan participar en el desarrollo evolutivo
del contexto.
Dada entonces la relevancia de las inteligencias múltiples, el docente
está llamado a innovar, a ser proactivo, con actividades como la música,
juegos, dramatizaciones, ejercicios de gimnasia cerebral, al asumir su rol como
líder para propiciar esas transformaciones en el proceso educativo, de modo tal
que cada estudiante desarrolle estas destrezas, habilidades para ser
competitivo en diversos escenarios, ya sea el escolar, social, laboral, entre
otros.
No obstante, la realidad es otra, señala por ejemplo Riera (Ob. Cit.) que
en Venezuela el 85% de docentes de una institución del estado Lara, no aplican
diversas estrategias ni técnicas cognitivo conductuales para fortalecer las
inteligencias múltiples de los estudiantes, quienes no participan en clase, por
manifestar poco interés en las actividades en el aula, signadas por estrategia
y metodologías tradicionales como copiar del pizarrón, tomar dictados; entre
otras.
Tal realidad se evidencia a la vez en Ecuador,
concretamente en la provincia de Loja donde la investigadora Sinche (2018),
evidenció debilidad en más del 60% de la nómina de una escuela Fiscal, pues los
docentes no aplicaban estrategias innovadoras como gimnasia cerebral,
neuroaprendizaje, entre otras, a pesar de los beneficios que reportan para
activar zonas de la corteza cerebral que al involucrase en el aprender con todo
el cerebro, facilita el logro de aprendizajes significativos.
La situación descrita en otros escenarios, se aborda
en el contexto específico de la Unidad Educativa Siglo XXI "Barquero"
del Cantón Chone. Ecuador, en la cual el directivo al conversar de manera
informal con el investigador manifiesta su preocupación por el bajo desempeño
laboral de algunos docentes, que no implementan estrategias novedosas, a pesar
de los cursos de capacitación que han recibido como parte de las políticas
educativas gubernamentales.
Por eso, se consultó de manera informal a los docentes
que manifestaron asumir diversos estilos de liderazgo, tales como “Yo soy el
que decido en clase, sino pierdo autoridad ante los estudiantes”, “Yo soy muy
tranquila, dejo que los estudiantes decidan y trabajen a su ritmo”, “Yo la
verdad permito que los estudiantes intervengan u opinen solo en ciertos
aspectos, del resto yo decido”, “En mi aula se hacen las cosas como yo indico,
eso me ha dado resultados para alcanzar a desarrollar todo el contenido
programático”.
Agregan estos profesionales su inquietud, pues
prefieren utilizar pizarra, marcador, no planifican actividades con música o
juegos, por considerar que se pierde el orden y disciplina, incluso algunos de
estos docentes señalan “no estamos actualizados”, “el estudiante no rinde”; “algunos
estudiantes quieren solo jugar“, “reconozco que hay estudiantes buenos en
dibujo, música o matemática, pero no logro adaptarme a cada caso”, “no soy
experta en música o en Educación Física, tampoco en matemática, por lo que
cuesta integrar las áreas”; son entre otras las expresiones de los docentes,
que se presumen afectan el desempeño de sus funciones, limitando a la vez la
formación integral del educando.
Por lo señalado, se presume la existencia de una
situación problemática en dicha escuela, manifestada por el estilo de liderazgo
asumido por el docente, lo cual puede generar entre otras consecuencias, no
atender el desarrollo integral de los estudiantes, limitar su formación y dejar
de abordar en la práctica pedagógica las inteligencias múltiples como
habilidades y destrezas esenciales para asumir con éxito los retos propios de
la vida cotidiana.
Ante ello, se plantean las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el estilo del liderazgo del docente de aula en el desarrollo de las
inteligencias múltiples de los estudiantes de la Unidad Educativa Siglo XXI
"Barquero" del Cantón Chone. Ecuador?, ¿Qué actividades ejecuta el
liderazgo del docente de aula en el desarrollo de las inteligencias múltiples
de los estudiantes de la Unidad Educativa Siglo XXI "Barquero" del
Cantón Chone. Ecuador? y ¿Cómo es el liderazgo del docente de aula en el
desarrollo de las inteligencias múltiples de los estudiantes de la Unidad
Educativa Siglo XXI "Barquero" del Cantón Chone. Ecuador?
Objetivos de la Investigación
General
Analizar el liderazgo del docente de aula en el
desarrollo de las inteligencias múltiples de los estudiantes de la Unidad
Educativa Siglo XXI "Barquero" del Cantón Chone. Ecuador.
Específicos
Diagnosticar el estilo del liderazgo del docente de
aula en el desarrollo de las inteligencias múltiples de los estudiantes de la
Unidad Educativa Siglo XXI "Barquero" del Cantón Chone. Ecuador.
Identificar las actividades en el liderazgo del
docente de aula en el desarrollo de las inteligencias múltiples de los
estudiantes de la Unidad Educativa Siglo XXI "Barquero" del Cantón
Chone. Ecuador.
Describir el liderazgo del docente de aula en el
desarrollo de las inteligencias múltiples de los estudiantes de la Unidad
Educativa Siglo XXI "Barquero" del Cantón Chone. Ecuador.
Justificación e Importancia
La inteligencia más que una capacidad del ser humano
es una habilidad, puesto que con la estimulación temprana desarrolla sus
capacidades, es decir, que el individuo no nace con todas las habilidades y
destrezas que posee en diversas áreas, sino que a lo largo de la existencia
desarrolla, fortalece, crea, gracias a diversos factores, uno de ellos, la
acción pedagógica efectiva y eficaz de cada docente de aula.
Por consiguiente, analizar el liderazgo del docente de
aula en el desarrollo de las inteligencias múltiples de los estudiantes de la
Unidad Educativa Siglo XXI "Barquero" del Cantón Chone, Ecuador,
justifica la presente investigación en lo teórico al recopilar información
sobre el tema, la cual estará a disposición de los profesionales de la enseñanza
para la mejora continua de su práctica pedagógica.
En lo tocante a la justificación práctica, la
investigación aportará información respecto al desempeño del docente como
líder, también sobre las actividades que ejecuta en el aula para desarrollar
las inteligencias múltiples, todo lo cual puede servir para iniciar proceso de
reflexión tendientes a que estos educadores implementen diversas acciones y
estrategias para la formación integral de los estudiantes.
En cuanto a la justificación institucional, es
necesario que la Unidad Educativa Siglo XXI "Barquero" del Cantón
Chone. Ecuador, posea información actualizada sobre la actuación de cada
docente, de modo tal que desde el ámbito gerencial se tomen decisiones
pertinentes a la formación permanente de los profesionales de la enseñanza,
para que activen, desarrollen las inteligencias múltiples de los estudiantes,
con el beneficio que ello reporta a corto, mediano y largo plazo.
De esto se desprende la relevancia social de la
investigación, pues la formación integral del ciudadano no se limita a
contenidos conceptuales de las ramas del saber humano, también es importante
identificar sus necesidades, intereses, potencialidades, motivándolo hacia la
excelencia en todo lo que emprenda, y esto repercutirá en el desempeño y avance
individual y colectivo.
Cierra la justificación metodológica del trabajo que
se inscribe en la línea de investigación Gerencia del Currículo, Innovación
Pedagógica y Formación Docente de la Maestría en Gerencia Educacional de la
Universidad Yacambú, Venezuela, por lo cual se constituye en un antecedente o
referente a futuros trabajos que aborden ya sea la temática del liderazgo
docente o las inteligencias múltiples.
Alcances de la Investigación
El logro del objetivo general de la investigación en
cuanto a analizar el liderazgo del docente de aula en el desarrollo de las
inteligencias múltiples de los estudiantes, la ubica en el plano metodológico
en el paradigma positivista, enfoque cuantitativo en un diseño de campo con
nivel descriptivo; que será desarrollado desde mayo 2021 a febrero 2022, en el
contexto de la Unidad Educativa Siglo XXI "Barquero" del Cantón Chone.
Ecuador.
Marco Teórico
Antecedentes de la investigación
El liderazgo del docente, así como el abordaje de
estrategias y técnicas para favorecer el desarrollo de las Inteligencias
Múltiples en los estudiantes ha sido tratado por varios autores, desde
diferentes perspectivas. A continuación, se señalan trabajos que se consideran
relevantes en relación con el tema de estudio en diversos contextos, tomando
como criterio de presentación el orden cronológico ascendente.
En el contexto nacional, Ortiz (2016), en la maestría
de gerencia educativa de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Venezuela, realizó un estudio titulado: Efectos de un Programa de Educación
Musical, cuya finalidad era lograr un cambio significativo en la conducta
infantil, de estudiantes de Educación Inicial de la ciudad de Caracas.
Para ello se ubicó en el paradigma positivista,
enfoque cuantitativo, en un estudio de campo, con diseño cuasi experimental,
trabajó con dos (2) grupos de estudiantes de veinte (20) cada uno. Aplicando a
uno de ellos la metodología la rítmica Dalcroze, basada en principios de la
psicología educativa moderna que produce un impactante efecto en la
modificación de la conducta humana.
Al obtener los resultados, el investigador concluyó
que la aplicación de esta metodología como lo es la música, sobre todo en el nivel
preescolar y la de los primeros años de educación, produce un cambio inmediato
en las conductas de la población infantil; por lo que recomendó aplicar la
música, así como el resto de estrategias basadas en las inteligencias múltiples
para desarrollar talentos, habilidades y destrezas en los niños y niñas.
Este estudio realizado en la nación es un antecedente
para el presente, al abordar la aplicabilidad de una de las inteligencias
múltiples, como es la musical en el ámbito educativo con diversos fines, siendo
uno de ellos el desarrollo de talentos lingüísticos en los niños; por lo tanto,
se relaciona con el presente estudio, ya que la canción como género musical
puede ser aplicada por el docente para desarrollar el aprendizaje y formación
integral de los estudiantes.
Respecto al tema, Riera (Ob. Cit.), en la maestría de
orientación de la conducta del Centro de Investigaciones Psiquiátricas
Psicológicas y Sexológicas de Venezuela, desarrolló una investigación titulada,
Abordaje
cognitivo conductual del docente para el desarrollo de las inteligencias
múltiples en estudiantes de primaria; con el objetivo de analizar el manejo del
profesional de la enseñanza para desarrollar destrezas en estudiantes primaria de la Escuela Bolivariana "Priscilo Veliz", de la ciudad de
Carora municipio Torres del Estado Lara.
Se trató de una investigación con un paradigma positivista, apoyada en un estudio
de campo de carácter descriptivo con un diseño no experimental transeccional.
En la presente investigación la población objeto de estudio, totalizó treinta
(30) docentes de la mencionada institución, por lo tanto, fueron seleccionados
en su totalidad. A los sujetos en estudio se les aplicó un cuestionario con
treinta y un (31) ítems cerrados con alternativas de respuesta siempre, casi
siempre, algunas veces, casi nunca y nunca.
El análisis de los datos permitió
concluir que la mayoría de los docentes que conformaron el marco poblacional
nunca y casi nunca hacen un abordaje cognitivo conductual operativo para el desarrollo
de las inteligencias múltiples del estudiante, lo cual es una limitante, dado
que la formación integral implica enfocarse en aspectos lingüísticos,
matemáticos, pero también intra e interpersonales, naturalistas, kinestésicos
y musicales.
Es decir, que el citado trabajo guarda relación con el
presente al destacar que los docentes no aplican con regularidad técnicas
cognitivas conductuales para el desarrollo de las inteligencias múltiples, lo
cual es una debilidad, que requiere ser abordada en el contexto … según el
liderazgo del profesional de la enseñanza.
Se añade como antecedente a Rojas (2016), quien para
optar al grado de magister en orientación de la conducta del Centro de
Investigaciones Psiquiátricas Psicológicas y Sexológicas de Venezuela,
desarrolló una investigación titulada, Manejo cognitivo conductual en el
liderazgo docente para fortalecer la convivencia escolar entre los estudiantes
de educación primaria; con el objetivo de analizar las técnicas que aplica el
profesional de la enseñanza en las interacciones de las instituciones del Núcleo Escolar Rural N.º 157,
parroquia San Miguel, Municipio Urdaneta, del Estado Lara.
Se trató del paradigma positivista,
apoyada en un estudio de campo de carácter descriptivo con un diseño no experimental
transversal. En la presente investigación la población objeto de estudio, sumó
cuarenta (40) docentes de la mencionada institución, por lo tanto fueron
seleccionados en su totalidad. A los sujetos en estudio se les aplicó un
cuestionario con veinticinco (25) ítems cerrados con alternativas de respuesta
siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca y nunca.
En este sentido, el análisis de los datos
permitió concluir que la mayoría de docentes no hacen un manejo cognitivo
conductual de la convivencia escolar, asumiendo un estilo de liderazgo
autoritario y paternalista, dejando de administrar técnicas que fortalezcan en
el aula interacciones basadas en el respeto mutuo, empatía y consideración
necesarias para aprender en un clima operativo que promueva el desarrollo
individual y colectivo. Recomendó a los docentes asumir un liderazgo
transformacional que beneficie la formación integral de los estudiantes.
Concretamente, el citado
estudio es un aporte para el presente, al destacar la importancia de un docente
que sea innovador, que cumpla con eficiencia el liderazgo para formar de manera
integral a los educandos, lo cual implica no solo la convivencia, sino también
el desarrollo de destrezas diversas como las inteligencias múltiples, que le
permitan afrontar con éxito las demandas del entorno.
En el contexto de Ecuador, se
procede a mencionar a Guzmán y Balda (2018), quienes, como requisito de la Maestría en Educación de la Universidad Laica Eloy
Alfaro de Manabí, presentaron un trabajo titulado, Liderazgo educativo transformacional como
necesidad de las instituciones educativas en la República de Ecuador. El
objetivo consistió en valorar las características del liderazgo educativo que de
manera general se aprecian en los colegios fiscales rurales del Cantón
Portoviejo de la provincia Manabí.
Dicha investigación se
desarrolló en el paradigma positivista, enfoque cuantitativo en un estudio documental,
en el cual revisaron diversas fuentes como informes de entrevistas, reportes de
gestión; entre otros, que le permitieron evidenciar lo siguiente: prevalece un
estilo tradicional de ejercer el liderazgo educativo con un papel muy absoluto
de la acción del director cómo figura principal en la cadena de mando dentro de
una institución educativa. Recomendaron implementar un nuevo estilo de
liderazgo educativo de carácter transformacional para los colegios de la
provincia Manabí en la República de Ecuador.
Por consiguiente, se
toma el aporte de la citada investigación para la presente, dada la importancia
del liderazgo, pero que según los investigadores, en el contexto abordado
predomina el autoritario, que limita el logro de objetivos en el aula, así como
los estándares de aprendizaje en las diversas áreas curriculares.
Presentadas las investigaciones que
soportan los antecedentes de este estudio investigativo, se puede afirmar que
es relevante un docente que asuma el liderazgo en un estilo pedagógico, que
incentive la formación integral del estudiante, en atención al desarrollo de
las Inteligencias Múltiples en el niño (a), para el logro de competencias
académicas, así como destrezas intra e interpersonales.
Bases Teóricas
El docente es un actor de primera línea en el
desarrollo de una nación, su acción e influencia trasciende el contexto
escolar, pues la praxis pedagógica de este profesional de la enseñanza
repercute en la existencia de cada estudiante. De allí, la relevancia entonces
de abordar desde una perspectiva teórica el liderazgo del docente, así como el
desarrollo de las inteligencias múltiples, según se desglosa a continuación.
Liderazgo Docente
El líder es un conductor de grupo, un orientador y un
dirigente de la dinámica grupal que coadyuva a conseguir con eficacia y certeza
las metas y objetivos que se plantea un grupo. Esto permite al docente percibir
la importancia y la dimensión del liderazgo que puede llegar a ejercer dentro
de la comunidad, ya que toma conciencia de la verdadera importancia que tiene
su rol de líder.
Además, Azuaje (citado en Caraballo, 2015), afirma que
el liderazgo es una condición natural del ser humano por el hecho de vivir en
comunidad; el hombre es líder por naturaleza y en muchas ocasiones el liderazgo
informal es más poderoso que el formal. Esto implica la necesidad de reformar y
revitalizar la educación y demanda de un recurso humano que atienda estas
necesidades.
Es decir, un docente que posea habilidades, actitudes
y destrezas orientadas a la realización de actividades participativas y a la
aplicación de estrategias innovadoras que permitan una mayor participación de
la comunidad. Este docente debe emprender una serie de actividades que genere
en sus alumnos el interés por la búsqueda de soluciones a los conflictos
presentes en la sociedad, y desarrollar su trabajo a través de sistemas más
participativos y abiertos.
El líder es aquel que guía a un grupo o colectividad
para conseguir unas metas, desde la postura de Gil y otros (2013), se trata de
un “Proceso particular de influencia social guiado por un propósito moral con
el fin de lograr los objetivos educativos utilizando los recursos del aula” (p.
99). Ese proceso de influencia del profesor líder en el aula, al que podríamos
denominar de manera específica liderazgo docente, discurre en el sentido de
crear unas condiciones en el grupo de alumnos que favorezcan el aprendizaje.
Es decir, el profesor en el aula debe crear las
condiciones necesarias para el aprendizaje de los estudiantes, contribuyendo a
los cambios que se pretendan acometer en una institución educativa. Al analizar
la situación del profesor para ser líder, Robinson (2010), menciona tres (3)
aspectos: La concepción de la enseñanza que tiene el profesor; su competencia
emocional y su percepción acerca del clima socioemocional del centro educativo;
todo lo cual converge en el cómo aprenden los alumnos, el de las materias según
los propósitos sociales de la educación y el de cómo se produce la enseñanza.
Esta actuación del docente como líder, tiene ciertas
particularidades que mencionan Darling-Hammond y otros (2009), para quienes el
común denominador es el incremento del conocimiento práctico estableciendo
sinergias entre su saber y su hacer. En este sentido, se presta atención a cómo
el profesor construye su teoría personal de la acción educativa y cómo esta
tiene su influencia en aquellas competencias relacionadas con el
profesionalismo.
De manera concreta, los citados autores, consideran
que un líder docente efectivo sabe valorar las implicaciones y las
consecuencias sociales de su función; posee un conocimiento de sus
responsabilidades legales y administrativas; es hábil en valorar su propio
progreso profesional mediante la utilización de estrategias de indagación y
reflexión de su propia práctica; todo lo cual le permite desarrollar una
mentalidad abierta para poder abarcar distintas perspectivas o conocer formas
de investigación en el aula, al implementar diversos estilos.
Estilos
de Liderazgo
En consonancia con lo anterior, se puede afirmar que el
líder docente en la actualidad afronta retos complejos para su labor, su
desempeño se da en un escenario de transformaciones constantes, debe responder
a las demandas del entorno y del estudiante, lo que lleva a destacar los
siguientes estilos de liderazgo:
Liderazgo Instrucciones: Según Pounder (2012), esta noción de liderazgo, los
profesores y los directivos trabajan y reformulan de manera conjunta las
mejoras del currículo, de la enseñanza y de la evaluación. Se considera al
profesor como líder, en el aula y fuera de ella, porque influye en la creación
de una cultura que promueve el aprendizaje y una organización al servicio del
aprendizaje. Los profesores, considerados líderes por su condición de expertos
en enseñanza y aprendizaje, desarrollan mediante su trabajo comunidades de
aprendizaje, inspirando prácticas de excelencia y participando con compromiso
en el impulso de la escuela.
Liderazgo Distribuido: Para Harris (2009), se sostiene el liderazgo
distribuido como una estructura conceptual y analítica que se aplica para
dilucidar cómo potenciar y obtener toda la riqueza posible de esas
interacciones sociales, responde a un contexto en el que confluyen cambios
organizativos, la atención a la dinámica de las interacciones sociales, la
configuración del trabajo en red, el flujo en horizontal y vertical del
conocimiento, la información y la comunicación.
En los estudios sobre el liderazgo distribuido aparece
más definido el papel del profesor, quien –como experto– hace de mentor de
otros profesores y puede adoptar decisiones sobre la enseñanza. No obstante, no
encontramos una definición clara del liderazgo del profesor en este contexto.
Por otra parte, se le reconocen otros roles además del de impartir clases.
Liderazgo Pedagógico: desde la postura de MacBeath y Townsend (2011), este tipo parece el
punto de llegada del liderazgo instruccional. Se plantea como una visión más
amplia del desarrollo del aprendizaje, una perspectiva ecológica en la que se
incluye a más sujetos que los estudiantes y más asuntos que los resultados del
alumnado y de la enseñanza. Se relacionan aprendizaje con organización,
profesionalidad y liderazgo.
El liderazgo pedagógico –o para el aprendizaje– es una
denominación con la que se intenta señalar que los directivos, además de
trabajar sobre cómo mejorar los resultados de los alumnos, impulsando el
desempeño de todos los miembros del centro educativo, especialmente el de los
profesores, se involucran directamente en las tareas necesarias para esta
mejora. Por esa razón, requieren un profundo conocimiento del aprendizaje y del
contexto.
De esta manera, indiferentemente el estilo asumido por
el docente, su liderazgo va más allá del contexto escolar, impacta la vida de
los estudiantes el resto de su existencia, por ello la pertenencia de un
liderazgo para el aprendizaje, para promover los cambios educativos, en el
marco del profesionalismo docente, innovando, para el logro de aprendizajes en
el aula, con énfasis en el desarrollo de las inteligencias múltiples.
Inteligencias Múltiples
El ser humano cuando nace trae un
repertorio conductual de habilidades innatas, pero hay otras que pueden ser
desarrolladas a lo largo de la existencia, manifestándose en diversas áreas,
como el lenguaje, matemática, música, relación con el ambiente; entre otras que
se denominan técnicamente inteligencias múltiples.
A este respecto, Gardner citado por
(Cuello, 2006), expresa que las inteligencias múltiples son las aptitudes
desarrolladas en todas las personas y que además de la inteligencia emocional y
racional, se clasifica en inteligencias: musical, kinestésica, lingüística,
espacial, matemática, naturalista, geográfica, interpersonal e intrapersonal; asimismo
el autor señala que en la escuela se debe cultivar el desarrollo de las
inteligencias múltiples, las cuales se detallan a continuación:
Inteligencia Lingüística
Según Gadner (1999), implica sensibilidad
al sonido, percepción, discriminación y memoria auditiva, discriminación
fonética, comprensión y expresión oral, fonética y articulación, ritmo y entonación
en la expresión tanto oral como escrita.
Cabe destacar que el lenguaje es una de las
psicofunciones de las cuales dispone el ser humano. Según Parra, (citada en Riera, Ob. Cit.), considera el lenguaje como un instrumento del
pensamiento, un medio de comunicación que abarca los procesos productivos de la
lengua (hablar y escribir) como los receptivos (escuchar y leer), y es por eso
que la adquisición del lenguaje tiene una especial importancia en la Educación
formal.
Al hablar de desarrollo del lenguaje, es importante
acatar que cada persona es un ser con características y desarrollo propio, sin
embargo, la mayoría de los niños hacen dentro de un tiempo "esperado"
o "deseado", algunos avances que son tomados en cuenta como patrón de
comparación para determinar avances o no en el lenguaje.
En otras palabras, una de las funciones de
la Educación es desarrollar el lenguaje oral de los educandos, brindándoles así
formación integral, dado que un niño/a que está en condiciones de expresarse
frente a un grupo, con seguridad, de modo pertinente en función de la situación
y los propósitos comunicativos, cuenta con condiciones para actuar de manera
activa en la vida social.
Inteligencia
Matemática
Según Alonso (2002), implica la capacidad de utilizar de manera casi natural el cálculo, las
cuantificaciones, proposiciones o hipótesis etc., es decir el razonamiento
lógico. Esta inteligencia está más desarrollada en los contadores, matemáticos,
programadores de computadora, analistas de sistemas o personas quienes emplean
los números y el razonamiento de manera efectiva. Incluye los cálculos
matemáticos, pensamiento numérico, solucionar problemas, así como el
razonamiento y comprensión de relaciones.
Al respecto, señala Gardner (Ob. Cit.), que en los individuos
especialmente dotados en esta forma de inteligencia, el proceso de resolución
de problemas es a menudo extraordinariamente rápido: el científico competente
maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son
evaluadas sucesivamente y posteriormente son aceptadas o rechazadas.
Por lo tanto, en edad escolar, se requiere del
profesional de la enseñanza, el estar atento para identificar a los estudiantes
que sobresalen en la inteligencia lógico-matemática, que piensan en forma
numérica o en términos de patrones y secuencias lógicas, analizan con facilidad
planteamientos y problemas; para asignarle actividades de asociación, clasificación, seriación,
orden y casualidad, determinar relaciones, semejanzas, diferencias,
pertenencias, resolución de problemas y experimentación.
Inteligencia Espacial
Para Gardner (Ob. Cit.), se refiere a las
nociones espaciales, localización espacial, orientación y direccionalidad, organización
temporal, duración, velocidad, ritmo, simultaneidad, respuestas y actitudes
creativas, expresión de vivencias y sentimientos y sensibilidad ante la belleza
y la realidad.
En este sentido, expresa Cuello (Ob. Cit.), que esta
inteligencia se aplica cuando la persona está tratando de llegar a un lugar
desconocido, al tratar de orientarse, lo mismo cuando trabaja con mapas,
gráficos, diagramas o formas geométricas; así como cuando con la imaginación
construye una fantasía con apariencia real.
Los cartógrafos, los arquitectos, desarrollaron la
habilidad de pensar en tres dimensiones, de percibir imágenes externas e
internas, de poder recrearlas, y transformarlas; de producir o decodificar
información gráfica.
El que los niños estudien y aprendan mejor con gráficos, esquemas y cuadros,
que les guste dibujar, hacer mapas mentales y conceptuales es un indicador que
la inteligencia espacial está más marcada en ellos y que la pueden ir
desarrollando con más facilidad que otros.
Señala el citado autor, que esta habilidad también
ayuda a hacer asociaciones, la cual se puede estimular dependiendo de la edad
del niño; por ejemplo, contar historias a los pequeños permitiendo que
interactúen con ésta interviniendo en el relato dándole continuidad. Los
ejercicios físicos también están relacionados a la inteligencia espacial que
cuando son muy pequeños les ayuda a ubicarse en el espacio (arriba, abajo, izquierda,
derecha)
Inteligencia Cinético Corporal
De acuerdo al Modelo de Howard (citado en Alonso, Ob. Cit.),
implica desarrollar en el estudiante la imagen corporal, partes del cuerpo, segmentos
corporales, simetría lateral, percepción, discriminación y memoria visual, percepción,
discriminación y memoria auditiva, percepción, discriminación y memoria táctil,
percepción, discriminación y memoria olfativa.
En este orden de ideas, señala Gutiérrez (2010), que
se trata de la capacidad de utilizar y controlar el propio cuerpo para realizar
movimientos, manipular objetos, construir cosas e incluso expresar
sentimientos. A la vez, incluye la motricidad o conjunto de funciones nerviosas
y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros, el
movimiento y la locomoción.
Igualmente, está implícito el elemento cinético que
para el citado autor es el conjunto de sensaciones de origen muscular o
articular que informan acerca de las posiciones del propio cuerpo en el
espacio. Mientras que la psicomotricidad es el movimiento generado por las
estimulaciones psíquicas, integrando las funciones motrices y cognitivas en la
realización de una tarea al entender el por qué y para qué del movimiento.
Inteligencia
Musical
Para Acosta (2010), es una capacidad y sensibilidad
para producir y pensar en términos de ritmos, tonos o timbres de los sonidos.
Las personas se inclinan por tocar instrumentos musicales, cantar, silbar,
escuchar música, componer melodías o atender a sonidos ambientales, son
personas innovadoras, capaces de expresar y canalizar sus emociones,
sentimientos.
Para Cuello (Ob. Cit.), es un
tipo de inteligencia muy poco desarrollado en los sistemas educativos
tradicionales, algunos niños la desarrollan en clases particulares, pero más
que nada guiados por los gustos musicales de los padres y no se realiza una
exploración de sus propias motivaciones musicales.
Igualmente, las personas con discapacidad mental
tienen una sensibilidad especial hacia la música, es importante recordar que
algunos chicos pueden tener lesiones que les impida hablar, pero pueden tener
la capacidad de cantar o seguir un ritmo, por tanto es una fuente de
estimulación muy adecuada en la que se emplean procesos como la percepción, discriminación y memoria auditiva,
discriminación y comprensión de ruidos y sonidos.
Inteligencia Interpersonal
Para Gadner (Ob. Cit.), se refiere a la
capacidad de adaptación, relación y participación en los grupos sociales y en
el establecimiento de normas, respeto a los demás y al entorno, desarrolla
actitudes de comprensión, colaboración, solidaridad, empatía, compartir, interiorización
de pautas de convivencia.
De igual manera, es la aceptación,
cumplimiento y respeto de normas de los grupos sociales, expresión y afectos,
sentimientos y emociones, resolución pacífica y progresivamente autónoma de
conflictos utilizando el diálogo y la no violencia, desarrollo de hábitos
cooperativos e iniciarse en la interiorización de valores humanos.
En este sentido, al hablar de inteligencia
inter personal, según Gil
Áddi (2000), se enfoca en las
habilidades sociales, como el saber escuchar, con comprensión y cuidado, analizar la situación, teniendo en
cuenta los elementos objetivos, así como los sentimientos y necesidades puestos
en juego, mientras se aplica la negociación a través de la comunicación
dirigida a encontrar una alternativa de solución que resulte aceptable para
ambas partes en el manejo de conflictos.
Asimismo, esta inteligencia implica el
actuar con empatía, que para Gil Áddi (Ob. Cit.), es una habilidad, propia del
ser humano, que nos permite comprender y experimentar el punto de vista de
otros sin por ello tener que estar de acuerdo. Es la capacidad de ponerse en el
lugar de la otra persona para desde ahí comprenderle. No basta con entender al
otro, hay que demostrarlo. Las citadas habilidades sociales, permiten al
sujeto relacionarse con el exterior, pero siendo fiel a sus ideales,
necesidades e intereses.
Inteligencia Intrapersonal
Implica de acuerdo a Gadner (Ob. Cit.), el
desarrollo de la propia identidad, adquirir mecanismos de adaptación a
situaciones novedosas, incrementar la autoestima, aceptación, confianza y
seguridad en sí mismo, desarrollar vivencias y comunicaciones afectivas, es una
dimensión que tiene que ver exclusivamente con el propio sujeto.
Al respecto, Goleman (2002), señala la
inteligencia intra personal, como relativa al sujeto a sus propias emociones,
de cómo se experimentan y los efectos que causan en la persona. De este modo,
el conocimiento lleva a la auto regulación o autocontrol emocional, el dominio
de los impulsos, la canalización de las emociones y la persistencia frente a
las frustraciones; no se trata de negar o inhibir las emociones, se trata de
conocer, identificar, controlar, regular la expresión de las mismas.
Además de lo anterior, señala Goleman (Ob.
Cit.) como dimensión de la inteligencia intra personal, la motivación, basada
en necesidades (carencias o desequilibrios) y puede ser externa
(reconocimiento, elogio, seguridad, igualdad) o interna (automotivación) como
logros, poder, afiliación, autonomía, superación. Estas habilidades tienen una
dimensión interior del sujeto, un estudiante motivado enfoca energías y
esfuerzos en el logro de las metas propuestas, en la búsqueda de la excelencia
en todo lo que hace, en ser cada día mejor.
Inteligencia
Naturalista
Según Palencia (2007), se refiere a la habilidad para
discriminar y clasificar los organismos vivos existentes tanto del ambiente
urbano, suburbano o rural; esto implica entender el mundo natural y su
observación. Los individuos que desarrollan esta habilidad, son observadores,
les gusta experimentar y reflexionar y cuestionar sobre su entorno.
De allí, la necesidad de formar una conciencia
ambiental global desde las aulas de clase en una forma lúdica, con canciones,
cuentos o personificando elementos de la naturaleza; aprovechando la
información que trae el niño (a) de casa sobre su medio ambiente, sembrando,
regando cosechando pequeñas parcelas en la escuela, participando en los clubes
ambientales y utilizando material audiovisual con temas ecológicos.
Como se destaca en las generalizaciones anteriores las
Inteligencias Múltiples abarcan la totalidad del ser humano, las destrezas,
habilidades que poseen, pero que a la vez pueden ser desarrolladas en el humano,
son complejas, abarcan diversas áreas, para su desarrollo es importante la
motivación que para Romero (1999.), se
trata del motor que mueve toda conducta, permite provocar cambios manifestada
en satisfacción y disfrute del proceso de aprendizaje.
Bases Legales
El sustento legal de la presente investigación parte
de la Constitución de la
República del Ecuador (2008), que establece en el artículo 27 la educación se
“…centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco
del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia”.
Este proceso debe ser también participativo, democrático, de calidad para
beneficio de los estudiantes y de la sociedad ecuatoriana.
Aunado a ello, el artículo 29 de la Constitución de la
República de Ecuador (Ob. Cit.); establece que el Estado garantizará la
libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior, y el
derecho de las personas de su desarrollo integral, lo que ha de ser garantizado
desde la práctica pedagógica del docente como líder.
En este orden de ideas, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (2015), hace alusión a la importancia del proceso educativo en
la nación, pues en el artículo 1 garantiza
“el derecho a la educación, determina los principios y fines generales que
orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la
interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus
actores”, lo que ha de regir la actuación del docente como líder de la
sociedad.
Sistema de Variable
La variable según Hurtado y Toro (2007), es cualquier característica
que puede cambiar cualitativamente o cuantitativamente, asumiendo diversas
propiedades, según el objeto de estudio, los objetivos de la investigación. A
tal fin se trabajará con la variable: liderazgo del docente de aula en el desarrollo
de las inteligencias múltiples de los estudiantes.
Es de señalar que la definición conceptual de la
variable se sustenta en Davis y Newstrom (Ob. Cit.), para quienes es el proceso de motivar y
ayudar a los demás a trabajar con entusiasmo para alcanzar un objetivo, en este
caso para desarrollar las inteligencias múltiples en los estudiantes.
Operacionalmente se desgloso en la dimensión tipo de liderazgo con los
indicadores instruccional, distribuido y pedagógico. La dimensión inteligencias
múltiples aborda la lingüística,
matemática, musical, espacial, kinestésica, naturalista, interpersonal e
intrapersonal.
|
Variable
|
Dimensiones
|
Indicadores
|
Ítems
|
|
Liderazgo del docente de aula en el
desarrollo de las inteligencias múltiples de los estudiantes
|
Tipos de
liderazgo
|
Instruccional
Distribuido
Pedagógico
|
1,2,3
4,5,6
7,8,9
|
|
Inteligencias
Múltiples
|
Lingüística
Matemática
Musical
Espacial
Kinestésica
Naturalista
Interpersonal
Intrapersonal
|
10.11
12,13
14,15
16,17
18,19
20,21
22,23
24,25
|
Cuadro 1. Operacionalización
de variable
Fuente: Alcivar
(2021)
Marco Metodológico
En este capítulo se presenta el marco metodológico, el
cual abordará la naturaleza del estudio (paradigma, enfoque, diseño, tipo y
nivel), población, muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos,
así como la validez y confiabilidad, con la finalidad de dar respuestas a los
objetivos planteados. Según Arias (2012), “La metodología del proyecto incluye
el tipo de investigación, las técnicas y los procedimientos que serán
utilizados para llevar a cabo la indagación. Es el cómo se realizará el estudio
para responder la investigación planteada” (p. 3). Por tanto, se describe la
forma que se empleará en detalle para la obtención de los datos de la variable
del estudio.
Naturaleza de la Investigación
La naturaleza de la investigación de este estudio se
fundamentará en el paradigma positivista, que de acuerdo a Balestrini, (2007),
es “Un conjunto de reglamentaciones que rigen el saber
humano y que tiende a reservar el nombre de ciencia a las operaciones
observables en la evolución de las ciencias modernas de la naturaleza” (p.140),
es decir, que se asumirá la realidad, como medible, observable, cuantificable,
al orientar el procedimiento metodológico ejecutado, respecto al liderazgo del
docente de aula en el desarrollo de las inteligencias múltiples de los
estudiantes de la Unidad Educativa Siglo XXI "Barquero" del Cantón
Chone, Ecuador.
Por lo cual, se inscribirá en el
enfoque cuantitativo, que según Ramírez
(2008) “…privilegia el uso de la matemática y estadística”
(p.41), al concebir la realidad como dada, medible, observable, acercándose a
la misma en este caso, hacia el análisis del liderazgo del docente de aula en
el desarrollo de las inteligencias múltiples de los estudiantes en el
mencionado contexto educativo.
Será una investigación de campo, puesto que
desde los postulados de Álvarez
(2008), “Son los métodos a
emplear cuando los datos de interés se obtienen en forma directa de la
realidad, y tiene por objeto proporcionar un modelo de verificación con teorías
tomadas desde el sitio donde se suscitan los hechos” (p.34). En efecto, los
datos se tomarán considerando la información aportada por los sujetos en
estudio en la mencionada institución educativa.
De igual modo, esta investigación considerará
el nivel descriptivo, toda vez
que, para el citado autor, “Utiliza el método de análisis, se logra
caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta, señala
características y propiedades, interpreta lo que es y describe la situación de
las cosas en el presente” (p.36). En ese sentido, este estudio buscará analizar
el liderazgo del docente de aula
en el desarrollo de las inteligencias múltiples de los estudiantes de la Unidad
Educativa Siglo XXI "Barquero" del Cantón Chone. Ecuador.
Al mismo tiempo, el estudio asumirá un diseño
no experimental; dado que Balestrini, (Ob. Cit.), expresa que “Los datos recopilados
durante la investigación no son manipulados, sólo se emplearán para describir
la variable” (p.146). Por lo tanto, los datos se recabarán sin hacer
manipulación de la variable, la información se obtendrá directamente de la
realidad, de la fuente primaria constituida por los docentes de aula de la
Unidad Educativa Siglo XXI "Barquero" del Cantón Chone. Ecuador.
También, siguiendo la postura de Ramírez (Ob. Cit.),
el estudio en lo que respecta al factor tiempo será transeccional, pues “Los
datos empleados se recolectan en un sólo momento para su posterior análisis”
(p.28), por lo que en correspondencia con lo expresado el paradigma, enfoque,
diseño, serán pertinentes y adecuados para dar respuesta al objetivo general
que se centra en analizar el liderazgo del docente de aula en el desarrollo de
las inteligencias múltiples de los estudiantes de la Unidad Educativa Siglo XXI
"Barquero" del Cantón Chone. Ecuador.
Población
La población de la investigación según Palella y
Martins (2010), es el conjunto de unidades de las que se desea obtener
información y sobre las que se van a generar conclusiones. La misma puede ser
definida como el conjunto finito o infinito de elementos, personas o cosas
pertinentes a una investigación, que en este caso estará conformada por veintidos
(22) sujetos, que son docentes de aula de la Unidad Educativa Siglo XXI
"Barquero" del Cantón Chone. Ecuador.
Técnica de Recolección de Datos
Para la recopilación de la
información requerida, será necesario la aplicación de una técnica, en este
caso será la encuesta, que para Álvarez (Ob. Cit.), es un procedimiento dentro
de los diseños de una investigación descriptiva en el que el investigador recopila
datos mediante el cuestionario previamente diseñado, sin modificar el entorno
ni el fenómeno donde se recoge la información. Es decir, permitirá obtener información que suministra un grupo o
muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema en
particular, en este caso el liderazgo del docente de aula en el desarrollo de
las inteligencias múltiples de los estudiantes de la Unidad Educativa Siglo XXI
"Barquero" del Cantón Chone. Ecuador
Instrumento de Recolección de Datos
Las técnicas de recolección de datos “son las
distintas formas o manera de obtener la información.” (p. 103), tal como lo
refiere Palella y Martins (Ob. Cit.). En este caso, se utilizará la encuesta
que es un procedimiento con el que el investigador recopilará
datos mediante un cuestionario, para dar respuesta a los objetivos planteados
en el procedimiento metodológico.
En cuanto al instrumento, el mismo permitirá obtener
la información de la fuente primaria. A tal fin, se aplicará el cuestionario
que de acuerdo con Balestrini (Ob. Cit.), es un medio de comunicación, el cual
facilitará traducir los objetivos y variables mediante una serie de ítems
previamente preparados. De allí, que se diseñará un (1) instrumento tipo
cuestionario dirigido a los docentes, que estará conformado por veinticinco
(25) ítems con alternativas de respuesta siempre, casi siempre, algunas veces,
casi nunca y nunca.
Validez del Instrumento
La validez en términos generales es definida por
Álvarez (Ob. Cit.), como el grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir. Para cumplir con este requisito, el instrumento
elaborado será sometido al proceso de validación de su contenido, mediante la
técnica juicio de expertos, se seleccionará para ello a tres (3) especialistas
en la temática (gerencia educativa y metodología), a quienes se les entregará
un ejemplar de los instrumentos, acompañado de los objetivos y variable del
estudio, de tal manera que cada ítem o reactivo será juzgado con respecto a la
claridad, congruencia y pertinencia al tema.
Confiabilidad del Instrumento
Otro requisito a abordar es la confiabilidad, para
Hernández y otros (2006), se determina mediante diversas técnicas, y se
refieren al grado en la cual su aplicación repetida al mismo sujeto produce
iguales resultados. En tal acción, se aplicará una prueba piloto a diez
docentes de otra institución educativa con características similares a los
sujetos en estudio. Posteriormente, los resultados serán sometidos al método de
estadística Alpha de Cronbach, aplicando la siguiente fórmula:
De donde:
α = Coeficiente de Confiabilidad de Alpha de
Cronbach
k = Número de ítems
Si2 = Sumatoria de la varianza de los
ítems
St2 = Varianza del instrumento
Es de señalar, que el resultado obtenido con la
aplicación de dicho método, ubicará cada cuestionario en uno de los siguientes
parámetros de confiablidad señalados por Ruiz (2002):
|
Resultado
|
Interpretación
|
|
Entre 0.81 y 1.00
|
Muy Alta
|
|
Entre 0.61 y 0.80
|
Alta
|
|
Entre 0.41 y 0.60
|
Moderada
|
|
Entre 0.1 y 0.20
|
Muy baja
|
Cuadro 2. Parámetros de Confiabilidad
Fuente: Ruiz (2002)
Análisis de Datos
El análisis e interpretación de los resultados según
Hurtado (2006), se refiere a “…las técnicas de análisis que se ocupan de
relacionar, interpretar y buscar significado a la información expresada en
códigos verbales e icónicos” (p. 2), empleando para ello procedimientos de la
estadística descriptiva, mediante
un análisis de frecuencia simple y porcentual, organizándolas por categorías,
gráficos de barras y sustentando estos resultados con sus aportes teóricos,
para formular las conclusiones y recomendaciones, de acuerdo a los objetivos
planteados.
Referencias
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natural y lo social. En Del Río, N. (coord.). Ampliando el entorno
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